Leading K-12 schools at the US border: navigating unique cultural, political and systemic complexities
Pourquoi ce travail est dans la base
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Notice bibliographique
Résumé
Purpose This narrative inquiry explores the unique challenges faced by K-12 principals serving schools near the US border, where cultural and political dynamics create a complex educational landscape. The study aims to illuminate how these principals navigate cultural integration and geography-related barriers that affect student learning and well-being. Examining their experiences seeks to identify essential leadership qualities and strategies for addressing the diverse needs of border students and communities. Design/methodology/approach This study employed qualitative narrative inquiry, utilizing semi-structured interviews with principals from border communities near the US-Mexico and US-Canada borders. This approach allowed for an in-depth exploration of participants' lived experiences, capturing the complexities of their roles and challenges. Applying Urie Bronfenbrenner’s ecological systems theory, this study contextualizes individual narratives within broader socio-political dynamics, highlighting interactions among personal, community and systemic factors. Rich vignettes illustrated the diverse experiences of principals, enabling comparative analysis across different border contexts. Findings The findings revealed that border principals navigate cultural complexities, including immigration dynamics and socioeconomic disparities, while leading their schools. Key themes included cultural competence, community engagement and adaptability in leadership practices. Principals emphasized fostering inclusive environments through culturally relevant curricula and strong community partnerships while highlighting the emotional impacts of fluctuating border politics on students and families. Originality/value This research contributes to educational leadership literature by providing insights into border principals' specific challenges and strategies. It underscores the need for culturally responsive practices and adaptive leadership. The study advocates for continued exploration of border school leadership to enhance understanding and support for navigating these unique contexts.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,012 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,005 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle