Evaluation of the Inverted Classroom Approach in a Case-Study Course on Antithrombotic Drug Use in a PharmD Curriculum: French Monocentric Randomized Study
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Background: Appropriate antithrombotic drug use is crucial knowledge for pharmacy students. Objective: We sought to compare the inverted classroom (IC) approach to a traditional question-and-answer educational approach with the aim of enhancing pharmacy students' engagement with a case-study course on antithrombotic drug use. Methods: Third-year PharmD (Doctor of Pharmacy) students from Paris Cité University were randomly assigned to control (n=171) and IC (n=175) groups. The latter were instructed to read and prepare the preprovided course material 1 week before the in-class session to assume the instructor role on the target day, whereas students of the control group attended a traditional case-study course carried out by the same instructor. All students completed pre- and posttest multiple-choice questions surveys assessing their knowledge levels as well as stress, empathy, and satisfaction questionnaires. Results: A significantly higher participation rate was observed in the control group (93/171, 54%) compared to the IC group (65/175, 37%; P=.002). Women (110/213, 52%) participated more than men (48/133, 36%; P=.002) whatever the group was. Students' knowledge scores from both groups had similar results with no difference neither in the prescore (1.17, SD 0.66 and 1.24, SD 0.72 of 5, respectively) nor in the short-term knowledge retention (2.45, SD 0.61 and 2.35, SD 0.73, respectively). The IC approach did not increase student stress or enhance their empathy for the instructor. It increased the preclass workload (P=.02) and was not well received among students. Conclusions: This study showed that the traditional educational approach remains an efficient method for case-study courses in the early stages (ie, third-year) of the 6-year PharmD curriculum, yet dynamic methods improving the active role of students in the learning process are still needed.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,015 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle