Design as a second language. Design as a multicultural-multidisciplinary space of integration: Challenges and advantages of introducing design to non-design students, in a second language, in a new cultural context
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Teaching design to design-illiterate students is usually a common case for every first year class instructor at any design program. In addition to this, a particular combination of extra challenges makes Design Fundamentals at -the University of Alberta- a very special spot to learn and teach design. Most sections of this class are open to students from many other fields and levels, from psychology to engineering, and from first year students to senior students. Masters students, who usually come from various countries, are often appointed as teaching assistants as part of the graduate program experience. Some of them choose to stay and teach upon graduation. Diversity is even more distinct amongst undergraduate student. In 2010-2011 this university received about 5800 international students from more than 140 countries, three times larger than the figures of 2001, and increasing every year. The combination of multidisciplinary and cultural diversity from both sides, teachers and students, is a symbiotic and synergetic phenomenon that offers additional challenges and opportunities. This paper intends to describe the experience of teaching-learning design under this environment and ultimately depict the Design Fundamentals classes as a space of integration.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle