THE BOOK AS A PEDAGOGICAL TOOL: TRANSFORMATION AND EVOLUTION IN THE DIGITAL AGE
Notice bibliographique
Résumé
The continuous advancement of artificial intelligence and augmented reality has introduced new dynamics into the field of education, influencing both learning processes and educational practices. The book, as a traditional medium of learning, finds itself at the center of this transformation. Although the comprehension of digital technologies and the integration of artificial intelligence pose the challenge of the book's potential displacement, the relationship is more complex. Contemporary educational approaches suggest that the book is not being replaced but rather transformed into a component of the learning experience. An examination of the changing role of the book reveals that, while artificial intelligence enables the creation of more personalized and adaptive learning experiences, the book remains a crucial tool for developing critical thinking and the ability to evaluate information. Despite the increasing availability of technological support, the book does not lose its relevance but instead assumes a different role in the educational process, enhancing learners’ capacity to interact with knowledge in a more targeted and individualized manner. Research indicates that the integration of digital tools does not displace the printed book; rather, it positions both within a dynamic collaboration, where the need for different media depends on the demands of the learning process. Physical interaction with a book offers value that digital media cannot fully replicate, such as enhanced concentration and deeper comprehension of content. A qualitative analysis of the literature and contemporary trends in educational technology reveals a tendency toward coexistence and collaboration between printed and digital books, aiming to create an educational framework that leverages the potential of both media. In the future, the book remains a vital learning tool, embedded within a broader educational system that combines traditional and modern means, allowing for a more holistic learning experience.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».