Leadership practices of middle school principals that promote collective teacher efficacy
Notice bibliographique
Résumé
This case study investigates the leadership practices of middle school principals in schools with high Collective Teacher Efficacy (CTE). The research aims to understand how specific leadership actions contribute to the enabling conditions that foster CTE. Using a qualitative approach, the study gathered data through semi-structured interviews with three middle school principals and focus groups with teachers from their schools in a large urban district in Alberta, Canada. The findings reveal four central themes: building and distributing leadership capacity, engaging the school community, driving school improvement, and the significance of principal deportment. Principals prioritized building teacher capacity through strategic alignment with the School Development Plan (SDP) and by fostering collaboration within Professional Learning Communities. They engaged in distributed leadership practices, creating environments where teachers felt empowered and supported. In terms of school improvement, principals used the SDP as a tool to guide instructional enhancements and align district mandates with school priorities. Notably, principal deportment emerged as a critical factor. The deportment of principals—how they carried themselves and embodied their leadership roles—played a pivotal role in building trust and enhancing the overall school climate. Principal deportment was not only crucial for fostering a positive school environment but is also integral to the creation and sustainability of CTE, demonstrating that effective leadership practices can intentionally cultivate this essential construct.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,017 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».