Curriculum Internationalization: Aligned with Equity and Social Justice? Considerations and Perceptions from International Graduate Students in Canada
Notice bibliographique
Résumé
Numerous higher education institutions globally are actively incorporating international and global dimensions into their curricula, a trend also evident in the internationalization strategies of many Canadian universities and colleges. Notably, along with internationalization, Indigenization and equity, diversity, and inclusion-related endeavors are highlighting the diverse facets of Canadian higher education. This article presents an interpretive case study conducted at a school of education at a research-intensive university in Western Canada, foregrounding perspectives of international graduate students concerning the necessity of internationalization of their formal curricula. The findings demonstrate that whereas there is noticeable skepticism and rejection of the dominance and universal applicability of Eurocentric perspectives, as well as advocacy for inclusion of international students, the potential of curriculum internationalization in recognizing and addressing systemic issues related to equity and social justice should be better perceived and acknowledged. This paper calls for educators and policymakers to explore societal and institutional factors shaping this situation and consider necessary curricular (re)development. De nombreux établissements d’enseignement supérieur du monde entier intègrent activement les dimensions internationales et mondiales dans leurs curriculums, une tendance également évidente dans les stratégies d’internationalisation de nombreuses universités et collèges canadiens. Notamment, parallèlement à l’internationalisation, l’indigénisation et les efforts liés à l’équité, à la diversité et à l’inclusion mettent en évidence les diverses facettes de l’enseignement supérieur canadien. Cet article présente une étude de cas interprétative menée dans une école d’éducation d’une université à forte intensité de recherche dans l’Ouest canadien, mettant en avant les points de vue des étudiants diplômés internationaux concernant la nécessité d’internationaliser leurs curriculums officiels. Les résultats démontrent que, bien qu’il existe un scepticisme et un rejet notables de la domination et de l’applicabilité universelle des perspectives eurocentriques, ainsi qu’un plaidoyer en faveur de l’inclusion des étudiants internationaux, le potentiel de l’internationalisation du curriculum pour reconnaître et résoudre les problèmes systémiques liés à l’équité et à la justice sociale devrait être mieux perçu et reconnu. Cet article appelle les éducateurs et les décideurs politiques à explorer les facteurs sociétaux et institutionnels qui façonnent cette situation et à envisager le (re)développement du curriculum nécessaire.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».