Technology, Differentiated Instruction, & Teaching 21st-Century Skills
Notice bibliographique
Résumé
In this issue, we focus on technology, differentiated instruction, and teaching 21st-century skills. We begin with two technology-related articles, one that investigates the effect of virtual reality teaching and the interaction effect of gender and teaching methods on university students’ academic performance, and another that explores teachers’ perspectives on using ICT-based learning resources in schools. Then, we present two differentiated instruction articles, including one that synthesizes and analyzes the empirical evidence related to the effectiveness of differentiated instruction in diverse educational contexts, and another that explores specialized undergraduate programs for autistic college students and how faculty members who teach autistic students approach and promote self-advocacy. We then share three articles on the teaching of 21st-century skills, including one that demonstrates efficacy in enhancing students’ problem-solving abilities and self-efficacy in STEM fields, one that illustrates the impact of the autonomous learning approach on learners and assesses their ability to sustain the learning process, and one that describes the experiences at four different Australian universities to showcase some of the innovative approaches taken to embed workforce-integrated learning in accounting education. Five additional articles are presented on educational globalization, pedagogical research competence, ecological literacy, and the teaching of idioms. This issue concludes with one dialogue and commentary paper, and a book review.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,016 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,004 |
| Communication savante | 0,008 | 0,005 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,011 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».