Self-Advocacy Development in Ontario Adolescents with Learning Disabilities
Notice bibliographique
Résumé
Learning disabilities (LDs) affect 3.2% of children in Canada and encompass a range of conditions impacting an individual’s psychological learning processes. Self-advocacy, an individual’s ability to speak up for themself, is a critical component of accessing supports and accommodations to manage LDs, especially as a child transitions throughout and beyond secondary education. This review will explore the development of self-advocacy in children with LDs through Ontario’s existing support and skill development programming, systemic barriers to accessing self-advocacy supports, as well as stigmatization towards LDs. Ontario’s current support infrastructure is a mix of resources that aim to increase students’ ability to navigate life with their LD. These aims align with well-documented barriers hindering students’ development of self-advocacy, such as attitudinal and societal factors, which stem from a lack of understanding surrounding LDs. Widespread stereotyping and stigma manifesting in depersonalization and social rejection further impact their relationship with their LD diagnosis and their overall perception of self. Overall findings highlight the need for research to gain a nuanced understanding of the gaps within Ontario’s current system to more effectively address the challenges that adolescents with LDs face in developing self-advocacy skills.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».