Pedagogy as encounter in the first-year academic writing course at the intersection of race and colonialism
Notice bibliographique
Résumé
There is a growing emphasis on shifting conversations about race and colonialism from “safe” to “brave” spaces, aiming to engage students in discussions on race amid global upheaval and neocolonial violence. This social justice pedagogical approach foregrounds students’ lived experiences as sources of knowledge and truth-making. Building on Canadian sociological research, I explore an alternative teaching approach for first-year academic writing classes that emphasizes the relationship between multiracial students’ lived experiences and institutions and disciplinary practices that perpetuate racial inequalities. Drawing on Naeem Inayatullah’s method of deriving pedagogical principles from encounters with students, I analyze key areas where colonial and moral imperatives are embedded in writing curricula. I propose that an effective counter-narrative to dominant pedagogical models involves integrating antiracism as a literacy skill in first-year courses through a pedagogy of encounter. This approach challenges the moral regulation inherent in first-year writing courses, creating a foundation for discussing race and colonialism in a low-stakes environment. Using an antiracist memoir after conducting a class poll, I explore threshold concepts which engage students with race and colonialism in literacy education, while also fostering the transfer of academic writing skills across disciplines, particularly in the social sciences.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».