Enhancing Early Childhood Teachers’ Competency in Organizing Learning Experiences: The Impact of a Training Curriculum on Executive Function (EF) Development
Notice bibliographique
Résumé
Executive Function (EF) is crucial for early childhood development, supporting cognitive abilities and self-regulation. However, many early childhood educators lack the necessary training to foster EF skills in the classroom. This study aims to evaluate the impact of a training curriculum designed to enhance early childhood educators’ competencies in organizing learning experiences that promote EF development. A mixed-methods research design was employed, incorporating both quantitative and qualitative data. The training curriculum included 24 hours of theoretical instruction over four days, followed by five days of supervised implementation, during which researchers observed classrooms and engaged teachers in reflective discussions. Moreover, the study targeted 10 kindergarten teachers from levels 1–3 at Wat Srijan School in Khon Kaen province, selected through purposive sampling based on their regular involvement in teaching kindergarten classes and willingness to participate in professional development training. The school was chosen for its initiative to become a model private institution in enhancing children’s brain development and life skills. The study utilized four primary instruments: cognitive achievement tests, lesson-planning assessments, teaching practice evaluations, and teacher satisfaction surveys. Quantitative results showed significant cognitive improvement with all participants exceeding the 80% passing threshold, achieving a 100% success rate. Lesson-planning assessments showed high scores across all components, particularly in defining learning outcomes and instructional objectives. Competency evaluations indicated strong teaching preparation, instructional techniques, and effective use of teaching aids. Qualitative results revealed three key themes: (1) empowerment through teacher training, (2) impact of classroom management techniques, and (3) practical application in the classroom. Furthermore, the participants provided positive feedback on the training’s relevance and effectiveness, valuing the blend of theoretical knowledge and practical application, which boosted their confidence in implementing EF strategies. This study’s contribution lies in its integrated approach, combining structured training with hands-on classroom application to support the sustainable development of EF practices in early childhood education.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».