Investigation the Role of Feedback in Enhancing the Effectiveness of Multisensory Instruction for Dyslexic English Language Learners
Notice bibliographique
Résumé
This study aimed to find out the effect of feedback to the effectiveness of multisensory instruction for dyslexic English language learners (ELLs) in the Asir region, Kingdom of Saudi Arabia. The objective of the study involved: to estimate which kind of feedback (immediate, delayed, corrective, explanatory, motivational) in terms of timing is the most influential in fluency, reading comprehension, and phonemic awareness achievement. With the implementation of a carefully planned experiment 100 dyslexic ELLs aged 10-15 participating in it, data was gathered by the end of an academic year using structured reading tests and questionnaires. The research demonstrated that the reading skills of all the students had significantly increased, and the feedback of immediate and explanatory showed the most significant effect. A series of one-way ANOVA, multiple regression analyses, and Pearson correlation analyses all point to the positive influence of tailored feedback applications when used in multisensory teaching environment. The research outcomes may imply, therefore, that the proper feedback provided when necessary is a crucial factor of the multisensory learning process and it can be especially yielding for young dyslexics.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,008 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».