Crossing Deserts and Oceans: Professional Development Routes of English Teachers in Arab Gulf Countries
Notice bibliographique
Résumé
This study explores expatriate English teachers' professional development (PD) experiences in the Arab Gulf Cooperation Council (GCC) countries. It focuses on how teaching experience and age influence their perceptions of PD programmes. As English proficiency becomes increasingly vital for academic and professional success in the region, PD has emerged as a critical mechanism for enhancing teaching quality and supporting teachers' career growth. However, many expatriate teachers face challenges related to limited access to PD opportunities, a lack of institutional support, and misalignment between PD programmes and their specific needs. This research investigates these issues through a survey, collecting data from 144 expatriate teachers working in the Gulf. Findings reveal that more experienced teachers view PD as beneficial for career growth but express concerns about its relevance to their day-to-day teaching contexts and limited impact on career advancement. The study underscores the need for tailored PD programmes that address the distinct needs of expatriate teachers and align with the region's unique educational challenges. It also highlights the importance of institutional support in fostering a culture of continuous learning among expatriate educators. Policymakers and academic leaders are recommended to improve PD programmes and enhance the professional growth of expatriate teachers in the Arab Gulf countries.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».