Early self-teaching: Testing the nature of orthographic learning and learning transfer in beginning readers
Notice bibliographique
Résumé
The current study aimed to clarify the nature of orthographic learning during independent reading (i.e., self-teaching) among beginning readers. The most prominent theory addressing learning of word-specific orthographic forms, the self-teaching hypothesis, predicts that beginning reading is beginning orthographic learning. And yet, empirical evidence to date has focused on older children. Here we test the extent to which beginning readers learn new words during self-teaching experiences, whether they transfer that learning to their subsequent processing of related words, and the role of decoding in both processes. In this study, children in Grades 1 and 2 read simple nonwords (e.g., lurb) embedded in short stories adapted to be appropriate for early readers. Children then completed orthographic choice tasks to test both their learning of those words and the transfer of learning to novel words that are either morphologically or orthographically related (e.g., lurber and lurble, respectively). Results indicated that children in Grades 1 and 2 learned the spelling patterns of novel words. Further, they were able to transfer that learning to their processing of the novel related words; however, only orthographically related words showed clear evidence of spelling-specific transfer. Notably, only children in Grade 2 were able to do retain their learning three days later. Finally, results indicated that accurate phonological decoding is not required for learning to occur, although it may facilitate learning for children in Grade 2. Taken together, these findings help to better understand the nature of self-teaching in beginning readers, informing future research and educational practices.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,005 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».