Not like the weather: classroom climates as group-level subjective phenomena, classroom microclimates as individual differences
Pourquoi ce travail est dans la base
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Notice bibliographique
Résumé
A central proposition of motivational climate theory is that psychological climates are not like weather patterns—they're in the minds of groups and individuals. Drawing on evidence from achievement motivation research, we will elaborate on psychological climate as a subjective phenomenon. We also describe implications of this phenomenon for how researchers study classrooms and how to make them more psychologically supportive for students' learning, motivation, and wellbeing. In particular, studying classroom processes that effectively support students requires that researchers distinguish between what is actually going on in a context and what people in that context think about it, as well as between what the group and the individuals think about it. We outline recommendations for study design and analysis in the study of how teaching shapes students' psychological outcomes. We also elaborate on what researchers and practitioners can learn from the heterogeneous perceptions of students within the same classroom. Educational relevance statement The future of learning includes not only ensuring students are able to learn concepts and disciplinary skills, but also that they are able to become the best versions of themselves, to become forces for good in the world and in their communities, and to experience inclusion, support, and joy in school along the way. To accomplish these goals, the essential ingredients of psychologically sustaining school contexts must be well understood, but currently researchers don't have clear or consistent ways to think about and study these essential ingredients. Motivational climate theory contributes clarity to the understanding of psychologically sustaining school contexts by identifying three important processes: motivational supports, motivational climates, and motivational microclimates. Understanding how these three processes work together in classrooms provides a tool for educators to consider metrics of effectiveness for their practices and to more effectively pinpoint promising targets for intervention or changes in practice.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle