Exploring Andragogic Teaching Methods Used for Adult Learners
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Teaching adult learners presents unique challenges, as they bring diverse life experiences and prior knowledge to the classroom. Therefore, instructors must be well-versed in the fundamental principles of andragogy—the theory of adult learning. This study explores the experiences of university teachers in teaching adult learners and examines classroom practices in adult education settings at the university level. A qualitative research design was employed to collect and analyze data. Six university-level teachers were interviewed, and two classroom observations were conducted for each participant. Data were analyzed using thematic analysis, which included transcription, coding, and thematization. The findings revealed that most teachers primarily relied on lecture-based methods and demonstrated limited awareness of andragogical principles. Common classroom activities included explanation, question-and-answer sessions, and dictation of notes. Observations indicated that andragogical principles were largely absent in instructional practices. While a few participants reported incorporating learners' prior experiences into discussions, other key andragogical elements were notably overlooked. Based on these findings, it is suggested that the integration of andragogical principles in university teaching could enhance the effectiveness of adult learning. Reducing teacher talk time and increasing activities that foster critical thinking, problem-solving, and individualized instruction are recommended to improve student performance and engagement.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle