Improving Reading Comprehension through Oral Language Intervention in EFL Grade 3 Students
Notice bibliographique
Résumé
This study examines the impact of an oral intervention program on the reading comprehension of third-year EFL (English as a Foreign Language) students with limited oral language since kindergarten. It investigates the effectiveness of providing rich, systematic instruction in story retelling through interactive read-alouds to improve reading comprehension and highlights the crucial role that oral language plays in the reading comprehension of EFL students. For this purpose, a total of 371 EFL third-grade students were chosen from four private schools in Lebanon. The experimental group, consisting of 184 participants, received a 10-week oral program of high-quality read-aloud stories over two consecutive semesters. The remaining 187 students were assigned to the control group but continued with the main reading curriculum. Two retelling assessments and two reading comprehension tests were performed for both groups. The data were analyzed utilizing a 3-step comparative statistical approach (MANOVA, one-way ANOVA, and LSD). The results showed a statistically significant difference between the control and the experimental groups for all narrative element variables (characters, setting, main events, and solution) in the second retelling assessment; however, no significant difference was found in the first retelling. Furthermore, comparisons of reading comprehension assessments showed a small to medium effect size in favor of the experimental group. Understanding the relationship between oral and reading comprehension calls for the importance of enhancing oral language in the early years of EFL classroom.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».