The Australian professional standards for educators: analysing cognitive, affective and pedagogical expectations in First Nations education policy
Notice bibliographique
Résumé
Abstract The Australian Professional Standards for Teachers, Middle Leaders, and Principals detail the minimum professional expectations that educators ought to demonstrate at each level. They were developed to ensure equitable practices across the entire Australian education system, including schools and initial teacher education programs. However, limited scholarship has explored the capacity to which these professional standards assist educators in supporting nationally stated goals of First Nations students’ attendance, achievement and attainment. In this manuscript, we examine how the standards came to reflect and direct Australia’s sociopolitical and education policies and practices. We then undertake two connected analyses: one using taxonomies to critically assess the professional cognitive, affective, and pedagogical expectations of educators, and one using a poststructuralist lens to discuss the potential impacts of the standards on enacting equity and reconciliation in schooling. Our analysis reveals that in relation to the specifically tagged Aboriginal and/or Torres Strait Islander standards, the minimum expectations for all levels of professional practice are cognitively and affectively low but pedagogically high. We argue that these minimum expectations are complicit in perpetuating deficit cultural discourses of underachievement, and thus, call for a rethink of the actioning language of the standards to tackle ingrained sociopolitical structures of racism, relationality, and bias inherent in Australian schooling.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,015 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».