Exploring the Long-Term Effect of the Flipped Learning Model in Primary English Classrooms
Pourquoi ce travail est dans la base
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Notice bibliographique
Résumé
The flipped learning model has proven more effective in enhancing each aspect of language learning. However, a study is necessary to examine the long-term effects of the flipped learning model within primary educational contexts. To address this research gap, the present study examines the effectiveness of the flipped learning model in terms of long-term learning outcomes in English language teaching within primary education. In the study, 56 students participated. The participants were divided into two groups: flipped and non-flipped classrooms. The flipped classroom received treatment through the flipped learning model, and the non-flipped classroom received treatment through the conventional learning model. The data were collected four times using pre-test, post-test, mid-test, and delayed post-test. The study demonstrated that the flipped learning model was more effective than the conventional learning model in enhancing the retention of subject-specific knowledge over an extended period. Specifically, the findings showed that students improved their performance from the pre-assessment through the following assessments, including mid-tests and post-tests. The study highlights the effectiveness of the flipped learning model relative to conventional practices in fostering long-term knowledge retention, suggesting that its implementation could improve educational outcomes within primary programs.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,010 | 0,013 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle