Strategies for Developing Sustainable Reading Ability in High School Students: Practical Approaches to Enhance Potential in the Modern Era
Notice bibliographique
Résumé
The objectives of this research were 1) To Study the current situation and expected situation of the enhancing sustainable reading ability of high school students. 2) To develop the strategies for the enhancing sustainable reading ability of high school students, and 3) To Evaluate the adaptability and feasibility of the strategies for sustainable development of high school students’ reading ability. Employing a mixed-methods approach, including surveys, interviews, and SWOT analysis, TOWS Matrix, and PEST Analysis to assess the current status of students’ reading literacy and the factors influencing sustainable development. The research identifies critical challenges such as low interest in reading, insufficient reading habits, and misalignment between teaching methods and sustainable development goals. Despite these challenges, students and stakeholders express high expectations for improved critical thinking, cultural engagement, and connected learning in the information age. The research findings highlight that strategies need to focus on leveraging students’ existing strengths, such as moderate levels of accumulated reading experience and access to diverse reading resources, while addressing weaknesses like limited participation in reading activities and improper reading techniques. Proposed strategies include implementing engaging and interactive teaching methods, fostering student participation in reading exchanges, and integrating technology to enhance accessibility and interest. Additionally, creating a supportive environment through school-led initiatives, family encouragement, and societal involvement is emphasized. The feasibility of these strategies was confirmed through expert evaluation, demonstrating their potential to narrow the gap between current performance and expected outcomes effectively. By aligning these strategies with educational reforms and stakeholders’ aspirations, this research offers a practical framework for fostering sustainable reading skills essential for lifelong learning. The study underscores the importance of addressing systemic issues and promoting a culture of reading to prepare students for the challenges of the modern information-driven era.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».