Exploring Asynchronous Open Learning Programs at a British Columbia University: A Case Study of Ten Students with Disabilities
Notice bibliographique
Résumé
Using a critical disability studies theoretical lens, this qualitative study, conducted prior to the COVID-19 pandemic, examines the open learning experiences of ten students with disabilities at a mid-sized university in British Columbia through one-on-one semi-structured interviews. The research explored the following question: How, if at all, does online open learning support students with disabilities? Four key themes emerged from participants' accounts: (1) flexibility in open learning was perceived as beneficial; (2) positive interactions with instructors were highly valued; (3) negative interactions with faculty and staff hindered the learning experience; and (4) the independent study model, including online exam invigilation, posed barriers for students with disabilities. This study addresses a gap in the literature by directly centring the lived experiences of students with disabilities—voices that are often underrepresented in research on open learning. The findings reveal the complexity of addressing the diverse needs of students with disabilities, which vary according to each individual’s unique circumstances and intersecting identities. Furthermore, the study underscores the need for educators to critically examine and challenge ableist structures that persist in post-secondary education. While participants identified certain benefits of open learning, they also reported encountering significant and inequitable barriers that affected their academic success. These experiences highlight the importance of designing more inclusive open learning environments and call for greater attention from educators and course designers to the realities faced by students with disabilities. Keywords: students with learning disabilities, open learning, higher education, equitable access, critical disability studies, student experience. Explorer les programmes d’apprentissage ouvert asynchrones dans une université de la Colombie-Britannique : une étude de cas auprès de dix étudiants en situation de handicap Résumé : En adoptant un cadre théorique issu des études critiques du handicap, cette étude qualitative, menée avant la pandémie de COVID-19, examine les expériences d’apprentissage ouvert et à distance de dix étudiants en situation de handicap inscrits dans une université de taille moyenne en Colombie-Britannique, à partir d’entretiens semi-dirigés individuels. La recherche visait à répondre à la question suivante : dans quelle mesure et de quelle façon l’apprentissage ouvert et en ligne soutient-il les étudiants en situation de handicap ? Quatre thèmes principaux ont émergé des propos des participants : (1) la flexibilité offerte par l’apprentissage ouvert était perçue comme bénéfique ; (2) les interactions positives avec les enseignants étaient fortement valorisées ; (3) les interactions négatives avec les membres du corps professoral et du personnel nuisaient à l’expérience d’apprentissage ; (4) le modèle d’étude autonome, incluant la surveillance des examens en ligne, constituait un obstacle pour les étudiants en situation de handicap. Cette étude comble une lacune dans la littérature en plaçant au centre les expériences vécues par des étudiants en situation de handicap — des voix souvent sous-représentées dans la recherche sur l’apprentissage ouvert. Les résultats révèlent la complexité de la prise en compte des besoins variés de ces étudiants, lesquels diffèrent selon leurs circonstances particulières et leurs identités intersectionnelles. Par ailleurs, l’étude souligne la nécessité, pour les enseignants, d’examiner de façon critique et de remettre en question les structures capacitistes qui persistent dans l’enseignement postsecondaire. Bien que les participants aient identifié certains avantages de l’apprentissage ouvert, ils ont également fait état d’obstacles importants et inéquitables ayant affecté leur réussite académique. Ces expériences mettent en évidence l’importance de concevoir des environnements d’apprentissage ouvert plus inclusifs et appellent à une plus grande attention de la part des enseignants et des concepteurs de cours aux réalités vécues par les étudiants en situation de handicap. Mots-clés : étudiants en situation de handicap, apprentissage ouvert, enseignement supérieur, accès équitable, études critiques du handicap, expérience étudiante.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».