Learning outside campus: academic Support OFF-SITE, Camberwell College of Arts, University of the Arts London
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Underpinned by the principles of ‘discovery learning’ (Bruner, 1961) and inspired by study trips/tours/visits in architectural education (Ewing, 2011), I included off-campus visits as part of my academic support provision from 2022. In September 2024, the Academic Support team at Camberwell College of Arts launched the OFF-SITE programme, offering visits to public spaces, museums, collections, archives, and architectural sites throughout the year, with the aims to allow cross-course student networking to happen, to orient students to London where they were studying and living, and to develop students’ awareness of art and design contexts and academic skills by using London as a resource. In this presentation, I shared the experience of planning, promoting, and implementing the programme with a focus on my visits to places such as Barbican Centre, Victoria and Albert Museum, King’s Cross redevelopment, and Canada Water Masterplan. I also reported on students’ participation in and feedback from these trips. The value of OFF-SITE was multifaceted. These visits were aligned with art and design education, allowing students to reflect in meaningful contexts and develop their critical thinking and research skills in places showcasing creative practice. It has thus provided ‘“curriculum-adjacent” spaces for exploring, planning and reflecting’ (Maxwell and McVitty, 2024), enhancing students’ learning development and engagement with creative scenes in London. These events have also contributed to ‘community-building’, one benefit of teaching outside classroom (Clarke, 2022), through cross-course student communication and networking observed in the trips. Through the implementation of OFF-SITE, valuable insights and learning have been gained into the logistical and pedagogical considerations of off-campus learning initiatives. The success of the programme further demonstrated its potential to be replicated or tailored locally to enhance student experience.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle