A RACIONALIDADE NEOLIBERAL NO COMPONENTE CURRICULAR PROJETO DE VIDA NO ENSINO MÉDIO.
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
A presente proposta incursiona nos processos de aprendizagens, tendo em vista o componente curricular Projeto de vida, na matriz curricular de todas as séries do ensino médio. O referido componente curricular veio com a reforma do ensino, Lei n. 13.145/2017 e reforçada com a Lei n.14.945/2024, numa perspectiva claramente posta de interesses políticos e econômicos, conferindo especial atenção, à flexibilização curricular e à concepção de qualidade da educação que se baseia. A metodologia utilizada percorre a perspectiva do materialismo histórico-dialético, ao interrogar os documentos oficiais, que determinam a inserção da reforma e, adensa o debate, na particularidade, do componente curricular Projeto de Vida, por ser a expressão dos interesses de frações sociais que alojam no campo do mercado, trabalho e educação. Nesse sentido, o texto encontra-se organizado em duas seções, a saber: 1) aponta considerações acerca da racionalidade neoliberal, no contexto da reestruturação produtiva, assim como suas determinações para o campo da educação e 2) explicita como a racionalidade neoliberal encontrou espaço na matriz curricular do ensino médio e, desse modo, determinam as incursões formativas não somente de estudantes, mas também de seus professores. O aporte teórico considerado, circula nas contribuições de Dardot e Laval (2016; 2017) para elaborações conceituais em torno da racionalidade neoliberal, Kuenzer (2003), nos apontamentos sobre direções formativas para o ensino médio, quanto à difícil superação da dualidade estrutural, em uma sociedade dividida e desigual e, por fim, Evangelista e Seki (2017) e Minto (2023), elucidam agendas educacionais, conectadas com os organismos internacionais, simpatizantes com políticas educacionais obscurantistas em tempos de negacionismo. Em síntese, o estudo traça apontamentos para o debate em torno de possibilidades de uma educação contra hegemônica, de tendência humanística e emancipatória, em que resguarde a autonomia docente na produção e organização do processo educativo, na particularidade da disciplina Projeto de Vida.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,003 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle