Understanding the work life of clinical nurse educators in Canadian hospitals through the Job Demands-Resources Model: A descriptive qualitative study
Notice bibliographique
Résumé
BACKGROUND: Clinical nurse educators play a vital role in supporting nursing staff development, clinical competency, and quality of care in acute care hospitals. Despite their importance, limited research has examined the demands and resources that shape their work life and effectiveness. OBJECTIVE: This study explored the job demands and resources influencing clinical nurse educators' experiences in two Canadian provinces, using the Job Demands-Resources (JD-R) model as a guiding framework. METHODS: A qualitative descriptive design was used, involving in-depth, semi-structured interviews with 24 clinical nurse educators employed in acute care hospitals in Ontario and New Brunswick. Thematic analysis was conducted to identify patterns in participants' descriptions of their roles, responsibilities, challenges, and supports. Codes were developed inductively and organized deductively using the JD-R framework, distinguishing between challenge demands, hindrance demands, job-related resources, and personal resources. RESULTS: Clinical nurse educators experienced a range of challenge demands, including administrative responsibilities, educational duties, continuous professional learning, and leadership. These aspects of the role provided opportunities for growth but were often accompanied by hindrance demands such as role ambiguity, interpersonal conflict, excessive workload, and lack of recognition. Participants reported feeling undervalued and overextended, with role expectations varying widely across organizations. Despite these challenges, clinical nurse educators drew on job-related resources including supportive colleagues, positive workplace culture, and collaborative teams and personal resources such as coping strategies, motivation, professional development, and social support. When resources were insufficient, clinical nurse educators reported frustration, burnout, and intentions to leave the role. The findings align with the JD-R model, highlighting how imbalance between demands and resources can trigger the health impairment pathway. CONCLUSIONS: Clinical nurse educators' effectiveness and retention are shaped by a complex interplay of job demands and resources. While challenge demands can be motivating, hindrance demands contribute to stress and burnout, particularly when not buffered by adequate support. Addressing role ambiguity, enhancing recognition, and investing in both structural and interpersonal resources are critical to sustaining the clinical nurse educator workforce in hospital settings.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,010 | 0,019 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,003 | 0,004 |
| Études des sciences et des technologies | 0,037 | 0,014 |
| Communication savante | 0,010 | 0,004 |
| Science ouverte | 0,004 | 0,006 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,005 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».