Flexible or Concrete: Goal‐Setting Behaviours in Canadian Medical Students
Notice bibliographique
Résumé
PURPOSE: Active goal setting and metacognition are components of self-regulated learning, helping medical students thrive in high-pressure environments. To support self-regulated learning and well-being, we must better understand the types of goals medical students set, how they formulate goals, their metacognitive awareness of goal setting and how these factors impact well-being. The overarching objective of this study is to explore how medical students develop goal-setting behaviours and abilities. We also characterised their metacognitive ability around goal setting and probed how they felt their behaviours impacted well-being. METHODS: In this qualitative reflexive thematic analysis study, we conducted semi-structured interviews with 19 medical students in all years from 6 Canadian medical schools. The study received ethics approval. RESULTS: Our analysis revealed three major themes around goal-setting behaviours, student metacognition and implications: (1) Students have limited awareness of their goal-setting process, preferences and the associated consequences. (2) Students' goal-setting tendencies and processes can be described by goal-setting scripts-flexible or concrete. (3) Goal-setting scripts are modified in response to external factors, occasionally leading to approaches that may be incongruent with a student's preferred goal-setting style. CONCLUSION: This research offers important insight into goal-setting behaviours of medical students. Flexible and concrete goal-setting scripts introduce another framework through which educators and learners alike can examine and reflect upon goal-setting strategies. Implications of the scripts being modified due to external drivers need to be considered to support learners. Students have limited awareness and purposiveness around their goal-setting behaviours.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,011 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,008 | 0,006 |
| Communication savante | 0,003 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».