Cultivating physical literacy and prosocial behavior through basketball: a quasi-experimental study on the Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR) model
Notice bibliographique
Résumé
BACKGROUND: Physical literacy and social responsibility are crucial educational outcomes that foster lifelong physical activity and prosocial behaviors. The Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR) model, which is widely applied to cultivate a positive character through sports and movement-based activities, promotes physical competence, self-regulation, and prosocial behavior. However, research on its effectiveness in primary schools is limited. Therefore, this study aims to examine whether a TPSR-based physical education program increases physical literacy and social responsibility among primary school students. METHODS: A pretest-posttest quasi-experimental design was used. A total of 130 students (65 males, 65 females; mean age = 10.9 ± 0.729) participated and were allocated into an experimental (n = 65) or a control (n = 65) group. The experimental group participated in a TPSR-based physical education program, whereas the control group followed the school's usual physical education program. The intervention spanned 12 weeks (2 sessions per week). Pre- and post-intervention measures were conducted using the Canadian Assessment of Physical Literacy (CAPL-2) and the Personal and Personal and Social Responsibility Scale for Physical Education (RSRSPE). RESULTS: A total of 130 students (mean age = 10.9 ± 0.73; 65 in each group) completed the intervention. Significant Group × Time interactions were observed in the domain of physical literacy, including Physical Literacy Total Score (F = 10.298, p = 0.002, ηp² = 0.074), Physical Competence (F = 7.186, p = 0.008, ηp² = 0.053), and Daily Behavior (F = 9.577, p = 0.002, ηp² = 0.070), indicating notable improvements in students' physical literacy. However, no statistically significant changes were found in the Knowledge and Understanding or Motivation and Confidence dimensions (p > 0.05). In terms of social responsibility, the intervention group exhibited significant improvements in Total Score for Social Responsibility (F = 8.706, p = 0.004, ηp² = 0.064), as well as in Caring (F = 6.918, p = 0.010, ηp² = 0.051), Leadership (F = 5.282, p = 0.023, ηp² = 0.040), Self-direction (F = 9.889, p = 0.002, ηp² = 0.072), and Value (F = 11.699, p < 0.001, ηp² = 0.084). No significant changes were observed in Effort, Goal, Responsibility, or Respect (p > 0.05). CONCLUSION: This study highlights the TPSR model as an effective teaching approach with significant impact and great potential for enhancing primary school students' physical literacy and social responsibility. TRIAL REGISTRATION: Chinese Clinical Trial Registry, ChiCTR2400092289.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».