Developing Primary Mental Health Prevention Program Through Eight Mental Flourishing Components: Lessons from Action Research in Thai Secondary Schools
Notice bibliographique
Résumé
Background: Thai youth face significant mental health challenges, with stress levels reaching 24.83%, depression risk at 29.51%, and suicide risk at 20.35% among those under 20 years old. Current mental health promotion in Thai schools demonstrates critical gaps, including fragmented activity design, emphasis on teaching over experiential learning, and reactive rather than preventive approaches. Objectives: This study aimed to (1) investigate factors affecting mental flourishing enhancement in secondary school students and (2) develop and implement a learning program to promote mental flourishing among secondary school students. Methods: This mixed-methods action research employed Kemmis and McTaggart’s four-stage cyclical process: planning, action, observation, and reflection. Participants included 80 grade-8 students from two classrooms with different academic abilities, school administrators, teachers, parents, and four education experts. Research instruments comprised a 10-session learning program, the Thai version of the EPOCH mental flourishing scale (reliability α = .919), semi-structured interviews, and focus group discussions. Results: Findings revealed four ecological system levels affecting mental flourishing: microsystem (family, friends, teachers), mesosystem (classroom and school activities), exosystem (social value trends, social media influence), and macrosystem (COVID-19 impacts, teacher development systems). Eight mental flourishing components were synthesized into two dimensions: meaningful living (purpose in life, autonomy, resilience, positive relationships) and life satisfaction (self-efficacy, optimism, vitality, psychological safety). The program significantly enhanced students’ mental flourishing, particularly perseverance (+0.42 points) and engagement (+0.31 points) among moderate-to-low academic ability students, with sustained improvements after two months. Analysis revealed three crucial implementation components that formed an emergent Trust-Setting-Stimulus (TSS) framework comprising trust-building, appropriate environment setting, and interest stimulation through real-life connected activities. Conclusions: The eight mental flourishing components provide a conceptual framework for designing mental health promotion activities for students. Teachers and educational personnel can apply the program and TSS Model to create holistic learning environments that promote mental flourishing. This primary prevention approach offers an effective alternative for building psychological immunity against mental health problems and future challenges among Thai youth.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,011 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,002 |
| Communication savante | 0,002 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».