Notice bibliographique
Résumé
This paper raises three concerns: 1. Pedagogy. Effective drama demands a constructivist pedagogy (Wagner,1998), one built upon questions, discourse, reflection, and, if it is to be transformative, action (Brooks & Brooks, 1993). Unfortunately, most teacher education takes place within pre-service programmes and schools that practice the traditional educational model (Windschitl, 2002). When many drama/theatre teachers have little experience with a still anomalous pedagogy and can receive little knowledgeable support for their teaching, what in their drama teaching are they valuing and assessing? 2. The art form. We know of the lack of theatre experience that pre-service teachers bring with them (Miller & Saxton, 2000), and this is exacerbated by the limited courses offered in theatre/drama within generalist teacher education programmes. There are theatre requirements for entry into secondary school theatre/dramatic arts pre-service teacher education, but the quality and content varies significantly in depth, extent and practice, depending upon locale and the focus of the degree. Where then is the depth of knowledge and experience to support the application of standards to student work? 3. Standards application. Given the above, how can standards in the art form become internalized and actualized in our classrooms?
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».