Transformative plurilingualism pedagogies in English academic writing: instructor perceptions
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
This study investigates the possibility of plurilingual pedagogies in English for Academic Purposes (EAP) and English Academic Writing (EAW) to promote inclusion. Drawing on the notion of plurilingualism (Coste et al. Citation2009), this study focuses on instructors’ perception and treatment of students’ home languages in the EAP/EAW classroom. Qualitative semi- structured interviews were conducted with 10 EAP/EAW instructors from two Canadian universities in uniquely bilingual contexts. Reflexive thematic analysis (Braun and Clarke Citation2021a, Citation2021b, Citation2025) was used to analyze the data for semantic and latent meaning. The data shows the dominance of prevailing, monolingual ideologies and the underutilization of students’ full linguistic repertoire despite recognition of the social, cultural, and linguistic value of being plurilingual. Data further suggests tensions between educational best practices, the place of students’ home languages, and promoting inclusion through teacher-led plurilingual pedagogies. These tensions arise from a monoglossic conceptualization of language as fixed and stable, in contrast to the messiness and fluidity of plurilingualism, which is heteroglossic. Only by embracing a heteroglossic orientation to language can instructors feel capable of integrating students’ linguistic diversity into the classroom.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle