Exploring the Role of Parents in Supporting the Implementation of the MTP Curriculum in Luwero District
Notice bibliographique
Résumé
In this paper, we explored the role of parents in supporting the implementation of the Mother Tongue Policy (MTP) curriculum in rural primary schools in Luwero District, Uganda. There have been growing concerns that, despite the recognised benefits of mother tongue instruction in early learning, parental involvement in curriculum implementation remains limited. This gap has contributed to low acceptance of the MTP and persistent challenges in language development among early-grade learners. Drawing on Epstein’s theory of overlapping spheres of influence and Vygotsky’s sociocultural theory, we examined how parents can contribute to language development and curriculum support. A qualitative ethnographic case study design was employed. This involved ten parents of children in one government-aided primary school in a rural context in Uganda. Data was collected through key informant interviews and community visits. The data was analysed thematically to capture lived experiences and patterns of parental engagement. The findings reveal that parents play a vital role in promoting local knowledge, providing learning materials, reinforcing the use of the Luganda language at home, and facilitating practical learning experiences. These contributions involve school-related knowledge, cultural, and emotional domains. However, the study also highlights uneven levels of involvement, socio-economic limitations, and a lack of structured engagement. We recommend stronger school-parent collaboration, community sensitisation, and policy adjustments to support a gradual transition from mother tongue to English instruction. Enhancing parental involvement is critical for realising the full potential of mother tongue-based education in Uganda
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».