Respect, Responsibility, Relevance, and Reciprocity: What the 4 Rs of Indigenous Research Offer Toward Decolonizing a Mathematics Classroom
Notice bibliographique
Résumé
Working to decolonize one’s mathematics teaching practice can create tensions between honouring Indigenous ways of knowing and being and not appropriating or tokenizing Indigenous cultures. This paper describes a mathematics teacher’s path towards decolonization in her grade 6/7 classroom in Saskatchewan, Canada. Through self-study research, Giroux created a framework using the 4 Rs of Indigenous research (respect, responsibility, relevance, and reciprocity), posing the research question: What is the value of my 4 Rs pedagogical framework for my professional growth as I aim to disrupt power and control in my mathematics classroom? Data, collected through a research journal, critical friend interviews, and student work, were examined using thematic analyses. Findings point to several semantic and latent themes of noticeable importance in disrupting power and control, while strengthening relationships, within the classroom. In this paper, the themes are presented and discussed in the context of decolonizing the mathematics classroom and for grounding the teaching and learning of mathematics in Indigenous perspectives and pedagogies based in the 4 Rs framework. Implications of the research include possibilities for K-12 educators to embrace and engage with Indigenous perspectives toward disrupting traditional power norms, promoting student agency, and strengthening relationships in the classroom and beyond.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,013 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,010 | 0,003 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».