Making as a Window into the Process of Becoming a Teacher
Notice bibliographique
Résumé
The process of becoming a mathematics teacher is one that entails the development of an integrated base of teacher knowledge. A considerable body of research has been undertaken to identify the knowledge that is essential to effective mathematics teaching and to determine how it could be developed. In this chapter, we aim to make a contribution to this body of research by accounting for the essential role of the knower’s situated and agentive interactions with the social, material, and conceptual artifacts that mediate such knowledge development. We do so through a revelatory case study of one prospective teacher named “Moira” as she participates in a constructionist Making experience within a specialized mathematics content course for future elementary teachers. Using both cultural-historical activity theory and figured worlds perspectives, we took a novel approach to the analysis of a range of interactions that mediated Moira’s design activity. This analysis of three “moments of becoming” on Moira’s trajectory demonstrates the methodological value of this analytic approach by revealing the blended nature of knowledge and identity that constitutes learning in and through collective social practice. In addition, these findings establish the theoretical value of framing Making as mediated learning and offer empirical evidence of the formative power of the Making experience not only for the development of Moira’s mathematical, pedagogical, and design knowledge, but also for her identity as a mathematics teacher. We conclude the chapter by considering the implications of these findings for teacher preparation coursework and proposing future directions for research.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,013 |
| Communication savante | 0,007 | 0,011 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,006 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».