Notice bibliographique
Résumé
School experiences significantly mold and shape children’s developmental well-being and are therefore intended to be a holistic defining experience. However, in South Africa there is an escalating prevalence, nature, and impact of challenges that young people present within a school’s setting that hinders academic learning and teaching. Psychosocial interventions in schools have the potential to advance and support adolescent mental health and well-being and that of their teachers as well. School-based psychosocial services are seen as a promising intervention for learners presenting with psychosocial challenges and towards prevention, identification, and management of crises experienced in school settings. Many schools in Africa have psychosocial services in place. However, the documentation of such programs and their effectiveness is limited, highlighting the need for further research to inform practice and policy. To date, all studies on psychological services in South Africa have argued that psychosocial support improves learners’ well-being, their access to education, and other opportunities. This study sought to gain further insight into the experiences of school psychosocial practitioners on interventions with adolescents. Findings from this study add to the growing body of literature and argue that psychosocial specialists in school settings working with young adolescents should strive to use varied methods of intervention. Teachers and psychosocial specialists need to work collaboratively to maximize their impact on learners’ achievements. In addition, young adolescents learn best and develop optimally when learning and other in-school interventions are integrated. Lastly, psychosocial specialists are an excellent resource in assisting teachers in managing learners and coping with their own individual stressors emanating from the learners and their parents/caregivers.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,005 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,001 |
| Communication savante | 0,002 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,036 | 0,003 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».