Notice bibliographique
Résumé
Abstract Online mentoring, or “telementoring,” is increasingly used in schools as a way to link students’ schoolwork with that of adult communities of practice and open their work to a wider responsive audience. Maintaining participants’ interest and engagement is vital in telementoring relationships, but little empirical research has directly addressed the question of what rewards participants (particularly the mentees) expect as a result. What do the participants themselves think of as success? This study developed a methodological approach to assessing mentees’ expectations and how they change. We used a variety of quantitative methods to examine possible influences on 72 adolescents’ perceptions of success in a curriculum-based telementoring program, Tracking Canada’s Past. Findings indicate that among the variables measured for this study, students’ judgments of success were best predicted by the mentors’ helpfulness in asking questions about their ongoing research, recommending reading materials, and working with the students to develop research questions or topics, along with the students’ enthusiasm for the online discussion space in which they worked with their mentors and their trust of their mentors. Further analysis examined how students’ initial desires for particular mentoring functions differed from their mentors’ initial desires to provide them, and the changes that took place in students’ expectations of specific mentoring functions between the beginning and end of the program.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,043 | 0,011 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».