Faculty perspectives on implementing a concept-based nursing curriculum: A qualitative study
Notice bibliographique
Résumé
• Faculty perspectives on CBC reveal role shifts in nursing education. • Concept mapping and simulation improved student engagement and reasoning. • Findings call for faculty support to sustain curriculum reform in diverse settings. The Concept-Based Curriculum (CBC) promotes critical thinking and deep learning in nursing education. At the University of Calgary in Qatar, CBC was implemented to align with international standards and national healthcare goals. Faculty play a central role in this pedagogical shift, yet their perspectives remain underexplored in transnational settings. To explore faculty experiences in implementing CBC in a culturally diverse nursing program. A qualitative descriptive study used semistructured interviews with 15 faculty members involved in CBC development and teaching. Thematic analysis followed Braun and Clarke’s framework. Six themes emerged: (1) concept mapping as a scaffold for learning, (2) structured prebriefing and debriefing to promote reflection, (3) evolving faculty roles from content experts to facilitators, (4) balancing content with conceptual depth, (5) navigating institutional and curricular constraints, and (6) perceived gains in student engagement and clinical reasoning. These themes reflected systemic change in teaching philosophy, institutional support, and learner engagement. CBC implementation fostered pedagogical transformation and improved learning, requiring sustained faculty development and institutional support.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».