International perspectives on bilingual education : policy, practice, and controversy
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Foreword (Terrence Wiley, Arizona State University) Introduction SECTION 1: POLICY 1. Language Minority Education in the United States: Power and Policy (John E. Petrovic, The University of Alabama) 2. Language Minority Rights and Educational Policy in Canada (Thomas Ricento and Andreea Cervatiuc, University of Calgary) 3. Education Policy and Language Shift in Guatemala (Ivonne Heinze Balcazar, California State University - Dominguez Hills) SECTION 2: PRACTICE 4. Transitions to Biliteracy: Creating Positive Academic Trajectories for Emerging Bilinguals in the United States (Kathy Escamilla and Susan Hopewell, University of Colorado) 5. Bilingualism and Biliteracy in India: Implications for Education (Prema K. S. Rao, Jayashree C. Shanbal, Sarika Khurana, All India Institute of Speech and Hearing) 6. Making Choices for Sustainable Social Plurilingualism: Some Reflections from the Catalan Language Area (F. Xavier Vila i Moreno, Universitat de Barcelona/Institut d'Estudis Catalans) SECTION 3: CONTROVERSY 7. Reorienting Language-as-Resource (Richard Ruiz, University of Arizona) 8. The Role of Language in Theories of Academic Failure for Linguistic Minorities (Jeff MacSwan and Kellie Rolstad, Arizona State University) 9. A Postliberal Critique of Language Rights: Toward a Politics of Language for a Linguistics of Contact (Christopher Stroud, University of the Western Cape).
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle