A black-focused school : black Canadian youth and the mainstream curriculum
Notice bibliographique
Résumé
ABSTRACT \nWhen asked about the proposal for a black-focused school, black youth from the Greater \nToronto Area (GTA) voiced their agreement with elements of the proposal, but resisted the idea \nof implementing the proposal by creating a separate school. Although media representations and \nDei (1996, 2006) provide insight into what Torontonians' reactions are to the proposed blackfocused \nschool there has been no such information documented on what black youth in the GTA \nthink about the project. This is the first known study that attempts to fill that gap by providing a \nrepresentation of black youths' voices obtained via focus groups. The study examines what \nblack youth know and think about the proposal, and why they largely disagree with the blackfocused \nschool proposal. While the findings of this study indicate that the participants saw many \npositive elements of the proposal, they did not support the implementation of a black-focused \nschool as they saw the creation of a separate space for the school as a negative thing. The youth \nhad trouble conceptualizing 'black-focused schooling' as an alternative approach to mainstream \neducation, which had an impact on whether they choose to, or could, respond to questions that \nprecisely related to the black-focused school project. The study concludes that the youth could \nnot visualize what the school would look like and how it would operate because they draw on \nliberal racist discourses (e.g. colour-blindness, blaming the victim, and equal opportunity) when \nthinking about their educational experiences; however, there was a clear contradiction in the \nway the youths' voices reflected an awareness of the role of race in education experiences. It \nwas evident when they talked about fear of stigmatization, but when using liberal discourses the \nyouth discounted the role of race, and seemed not to be aware of its role in educational \nexperiences. These findings pose important implications for educators, would-be educators, \nadministrators, the TDSB and proponents of the black-focused school.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».