Redefining religious education : spirituality for human flourishing
Notice bibliographique
Résumé
PART I: THEORETICAL FRAMEWORK 1. Is Religious Education Possible? Richard Pring 2. The Idea of Religious Experience Garrett Thomson 3. Educating Persons: The Role of Religious Education Marius Felderhof 4. Education, Religion and Spirituality How Do They Fit? Sharif Horthy 5. Education and Religion: Issues, Visions, and Best Practice Katherine Marshall PART II: SPIRITUAL EDUCATION IN RELIGIOUS TRADITIONS 6. Religion, Spirituality and Education for Human Flourishing: a Brahma Kumaris perspective Maureen Goodman 7. Spiritual and Humanistic Education: Perspectives from Seon (Zen) practices Jinwol Y. H. Lee 8. Religion, Spirituality and Education for Human Flourishing: Perspectives from the Sikh Dharam Bhai Sahib Mohinder Singh 9. The Creative Life: A Buddhist Perspective on Human Flourishing Jamie Cresswell 10. Collaborative Study for Individual and Social Transformation: a Baha'i perspective Ming Hwee Chong PART III: PEDAGOGICAL CASE STUDIES Introduction 11. An Exploration of Education About rReligions and Today's Spirituality: Is there a turning point in New Zealand education? Jocelyn Armstrong 12. Grit in the Shoe or Pearl in the Oyster? A critique of the concept of 'spiritual development' for post-16 learners in English state education John Breadon 13. Performative Religious Education: Re-vitalizing the forgotten experiential dimension of religion in West-European schools? Bert Roebben 14. Pathways to the Spirit, the Search for Purpose, and Thriving in Life David Streight 15. Keeping the Baby in While Throwing the Bathwater Out: the challenges of keeping spirituality in the new Quebec K-12 curriculum on Ethics and Religious Culture while de-confessionalising it Patrice Brodeur 16. Learning to Live Together Agneta Ucko Conclusion. Religion, Spirituality and Human Flourishing
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,018 |
| Communication savante | 0,004 | 0,004 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,006 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,006 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».