Resclima-Edu2. Educación para el cambio climático en educación secundaria: investigación aplicada sobre representaciones y estrategias pedagógicas en la transición ecológica.
Notice bibliographique
Résumé
El proyecto Resclima-Edu2 es la continuación de una línea de investigación con varios proyectos y contratos competitivos. En esta fase se han explorado las representaciones sociales del cambio climático del alumnado de educación secundaria en España (dimensiones cognitiva, valorativa/emocional y pragmática) y en otros países del espacio cultural latinoamericano (Brasil, Canadá -Quebec-, Italia, México y Portugal), así como y en la integración y el tratamiento curricular de la crisis climática en los marcos curriculares de este nivel educativo a nivel nacional y autonómico, en España, y en otros países (los antes citados más Colombia). También se ha analizado cómo se está integrando la dimensión educativa en la definición de las políticas climáticas a nivel internacional, europeo y nacional en España y los países mencionados. En líneas generales, la representación del cambio climático por parte de los estudiantes de educación secundaria presenta una estructura muy homogénea en las muestras analizadas, tanto en el estudio más amplio realizado con alumnado español de ESO como en su comparación con las muestras de perfiles académicos similares de otros contextos culturales. Tampoco difiere con los elementos centrales de la representación detectados en ortos grupos de población (estudiantes de educación superior, población en general), lo que sugiere un escaso peso de la experiencia académica en esta representación y la influencia determinante de la cultura común en la construcción de la representación. Las emociones manifestadas ante la crisis climática son negativas (miedo, impotencia, desesperanza) y evolucionan negativamente de 1º curso a 4º curso de la ESO. No obstante, se han detectado diferencias significativas en función de algunas variables socio-demográficas y propiamente académicas. La más significativa es que los estudiantes que cursan la ESO en centros educativos con experiencias de ambientalización integradas en sus proyectos educativos de centro tienen mejores resultados en el conocimiento de las diferentes dimensiones del fenómeno (causas, procesos, consecuencias y alternativas) y en su proactividad ante el mismo que los estudiantes en centros que carecen de estas experiencias. La integración de las políticas climáticas y las políticas educativas es aún muy débil y está poco desarrollada. Aunque se han producido avances en los últimos años, en España y en los otros países participantes en el estudio, son muy incipientes y todavía no se puede valorar cuál va a ser su impacto real en la praxis curricular y, sobre todo, si su implementación responde a las necesidades de transición eco-social para responder a los objetivos de mitigación y adaptación establecidos en el Acuerdo de París. Resulta evidente la necesidad de desarrollar recursos y programas educativos disruptivos que permitan abordar el cambio climático, no como un tema más del currículum (que ya estaba), sino como un problema social cuyo abordaje debe ser una prioridad en las sociedades contemporáneas y, por los mismo, en la agenda educativa. En el proyecto abogamos por un currículum de emergencia que sitúe la crisis climática y el impulso cultural de las transiciones eco-sociales necesarias (energética, de estilos de vida, de modelos de desarrollo, etc.) entre las prioridades, sino como la máxima prioridad, de los sistemas educativos contemporáneos. En el marco de esta propuesta, utilizamos las evidencia generadas para defender la creación en la educación secundaria obligatoria y posobligatoria, académica y profesionalizante, de materias específicas para abordar la crisis climática e impulsar la transición socio-ecológica.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,007 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,002 |
| Communication savante | 0,003 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,025 | 0,004 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».