The veil between worlds : examining the present by exploring the fantastic in a secondary classroom
Notice bibliographique
Résumé
This action research study was conducted to examine the ways that speculative fiction texts, fantasy literature in particular, can establish and expand students’ critical literacy skills, and to argue that fantasy has a place in the classroom. The study focused on students’ connections between fantasy texts and the contemporary world and their ability to identify and critique the role that power plays in a fantasy novel. English Studies 12 students in a high school in British Columbia, Canada, chose a fantasy novel and then read, discussed, and responded to their chosen book in literature circles. The students applied critical literary theories to their texts as a tool for critical literacy as they engaged with and analyzed the power structures and relations within their texts. This study contends that fantasy literature is a ideal vehicle for teaching and practicing critical literacy—the act and art of reading the world (Freire, 1987). Fantasy and critical literacy make an excellent pair because each requires and values a multiplicity of perspectives and truths. By its very nature, fantasy provides a portal to different worlds and perspectives that, when approached critically, provides students with points of commonality between the fantastic world and their own. Fantasy’s liminality can support students’ own abilities to break down borders between themselves and the world. Indeed, by applying the combined tools of critical literary theory and critical literacy to fantasy literature, students were able to demonstrate more complex readings of their texts than they had been able to before.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,007 | 0,013 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,014 | 0,041 |
| Communication savante | 0,016 | 0,011 |
| Science ouverte | 0,003 | 0,013 |
| Intégrité de la recherche | 0,004 | 0,009 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».