Leadership Practices of Founding School Leaders in Canadian Private Schools
Notice bibliographique
Résumé
In Canada, and around the world, in recent years there has been a proliferation in school choice. School choice includes options for K-12 students that include public, Catholic, charter, private schools, home schooling, and online schools. Without exception, leadership in all types of schools plays a critical role in the success, or failure, of the institution. When private schools close, students are required to move to another school and this may have a negative overall impact on their learning and educational experience. This study focused on founding school leaders’ leadership practices as the schools progressed from start-up to sustainability. The researcher utilized a multiple site case study analysis of four founding private school leaders who helped lead their schools and achieve sustainability. Semi-structured interviews and artifact analysis were used to determine common leadership practices that contributed to school sustainability. Specifically, the founding school leaders in this study discussed practices, such as: setting direction, building relationships and developing people, developing the organization to support desired practices, and improving the instructional programs. Furthermore, the founding school leaders reflected on their perceived ability to adapt their leadership style as was required, generally moving from visionary leadership to servant and then to distributed leadership. Finally, leaders in this study reported an adherence to a systems thinking orientation and a growth mindset that allowed them to provide the leadership required throughout the process of starting a private school.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,090 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».