The influence of effort and self concept on the outcome of psychometric testing and remedial intervention for reading disabled students
Notice bibliographique
Résumé
Research related to Reading Disabilities has generally focused on assessment and remedial efforts in relation to the core deficit of phonological processing.A smaller body of research has investigated factors other than reading skills, per se, that influence assessment and remediation, such as self-esteem.Moreover, there is no published research that addresses the issue of degree of applied effort by participants and the influence this has on assessment results or the conclusions drawn about remedial outcomes.The present study was designed to fill this gap in the research by incorporating into the pre-and post-test batteries an objective measure of effort.The goal, using a sample of 31 students ranging in age from 10 to 16 years old, was to determine, a) the percentage of participants who were applying sub-optimal effort on pre-test, post-test or both; b) the influence of sub-optimal performance on pre-and post-test scores; and c) the relationship between effort and self-esteem.Results demonstrated that a relatively high percentage of participants, 46.66%, were performing with sub-optimal levels of effort.It wa s further noted, despite an overall improvement in reading from pre-to post-testing (Wilk's Lamba = .49,F(4,25) = 6.48, p < .001),level of effort did not appear to have an influence on the attained scores on the reading and self-esteem measures (Wilk's Lamba = .91,F(4, 25) = 0.60, p <.67).It was suggested that many of the participants scored well on the measure of effort in an attempt to bolster self-perception by doing well on a measure that looks difficult.In effect, they were doing well on the effort test as a means of avoiding "looking stupid".Qualitative observations suggested that many of the participants, regardless of performance on the effort test, were not effortful in their attempts to complete the measures of reading used at pre-and post-testing.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».