French As a Second Language Teachers’ Conceptualizations and Pedagogical Views of Intercultural Awareness, Intercultural Competence, and Global Citizenship
Notice bibliographique
Résumé
This mixed-methods research investigated Grades 7, 8, and 9 Ontario Core and Immersion French as a second language (FSL) teachers’ conceptualizations of intercultural awareness (IA), intercultural competence (IC) and global citizenship (GC). Questions that guided the research were: ‘How does a purposeful sample of FSL teachers conceptualize GC?’, ‘How do they conceptualize and connect IA and IC to GC?’, and ‘How do these conceptualizations influence teachers’ curriculum interpretation and implementation?’. Both questionnaire and interview findings showed this group of FSL teachers focuses mainly on developing students’ communicative skills, while culture plays a secondary role in their teaching. FSL teachers born abroad unveiled a disposition to promote a deeper cultural knowledge among their students, compared to their Canadian born peers. Additionally, the study indicated that the classroom context influences how teachers perceive and teach culture. In more homogeneous settings, the focus tends to be on communication and sociolinguistic skills, with culture often taught through ‘fun’ activities. Core French and French immersion participants highlighted a lack of teaching materials that incorporate IA, IC, and GC competencies. They expressed a need for professional development opportunities to better understand the role of GC in FSL education. This study distinguished itself from other FSL research by offering two key suggestions. FSL teachers would benefit from learning about the deep connection between language and culture to enhance the breadth and depth of cultural instruction in language learning. Additionally, they would gain from understanding their role as cultural mediators (CM) who are aware of their own cultural biases, are open-minded and curious about other cultures, and aim to foster peaceful interactions among members of diverse cultures. Cultural mediation promotes deep cultural understanding, the development of IA and IC skills, and potentially fosters GC in FSL education.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».