The Role of Colonial Ideologies in Mediation: Racialized Young Learners’ Sense-making during Collective Reading of Science and Mathematics Picture Books
Notice bibliographique
Résumé
While picture books and read-aloud activities are recognized as tools for fostering disciplinary sense-making among young learners, little attention has been paid to the implicit influences of geopolitical colonial power (Mignolo, 2009) and settler colonialism (Bang et al., 2014; Marin et al., 2020) during such interactions. This study draws on sociocultural theory of mediation (Vygotsky, 1978; see also Cole, 1996; Esmonde, 2016) and the conceptual framing of ideologies-in-pieces (Philip, 2011) to examine the dynamic mediation and construction of the geopolitical colonial matrix of power and identity in early science and mathematics learning (Takeuchi, 2021) from the perspective of critical sociocultural theory. Employing critical and decolonial interaction analysis (Marin, 2020; Philip & Gupta, 2020) and critical discourse analysis (Fairclough, 2003), this study examines how young students (primarily Asian children) and a teacher understand science and mathematics concepts by responding to the taken-for-granted pieces of colonial ideologies inscribed in picture books in a Canadian kindergarten classroom. Findings reveal how racialized children perpetuate, subtly disrupt, and negotiate colonial ideologies circulated in/through collective reading activities. The study contributes to understanding the role of colonial ideologies in mediation, and questions the assumed neutrality of young learners’ disciplinary learning through classroom-based science and mathematics picture books reading activities, toward equity in early learning.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,005 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,008 | 0,009 |
| Communication savante | 0,007 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,006 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».