Post-school transition planning: creating a pathway to success
Notice bibliographique
Résumé
Supporting students with diverse abilities as they transition from the K-12 education system to post-school life requires appropriate transition planning and programming. However, from the author’s perspective this has not been a major focus in education in British Columbia, Canada. The literature review explores how the United States, and many other countries, have developed best practices and programming for post-school transition planning, as well as laws requiring it begin by age 16 for all students, especially students with diverse abilities. This study used a mixed methods approach to investigate the current knowledge levels and beliefs about postschool transition planning with the goal of influencing the degree to which it is included in classrooms across British Columbia. The hypothesis is that post-school transition planning was not a well-known topic in education in British Columbia, nor was it widely being implemented. An online questionnaire and follow-up semi-structured interviews were used to gather data from 29 individuals. Three individuals participated in both the questionnaire and interview, while the remaining 26 completed only the questionnaire. This study found that while more post-school transition planning is being done than initially believed, it is not being done in an explicit, consistent, or structured way across the province. Implications are shared for the education system, including an increase of province-wide over-sight and increased teacher training; and individual teachers, including making it a student-driven process that starts earlier in a student’s school career and directly teaching self-determination skills.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,006 | 0,010 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,013 | 0,005 |
| Communication savante | 0,010 | 0,005 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,015 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,005 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,008 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».