How can international teams practice respectful knowledge sharing?
Notice bibliographique
Résumé
The purpose of this session is to review current frameworks for engaging in international midwifery work (for education, service provision, donation of services and equipment, consultancies).We will also review the preparation involved for approaching international work in a respectful manner, involving mutually respectful partnership building, sustained capacity building, and intellectual exchange. Examples from global health projects in Tanzania, Burundi, Jamaica and South Sudan will be presented e.g., (teaching emergency skills & HIV management, teaching respectful maternity care).Biographical Sketch (200 words) / Biographie (200 mots): Dr. Karline Wilson-Mitchell DNP, MSN, CNM, RN, RM has practiced midwifery in the US and Canada since 1992 in Florida, North Carolina, Georgia, Ontario and Northern Quebec (Nunavik). She has taught in the MEP at Ryerson University since 2008. She also serves on the Canadian Association of Midwifery Educators (the Board and Accreditation Committee). She is a member of the American College of Nurse-Midwives (Division of Global health and Midwives of Color Committee). Her doctoral studies placed a heavy emphasis on midwifery education. And her capstone project focused on perceptions of Jamaican midwives of barriers to delivery of respectful maternity care. Karlineu2019s advocacy for vulnerable families propelled her into global health and health policy research. Sheu2019s participated with Tanzanian and Zambian midwives in the ICM Twinning Project. Sheu2019s also volunteered in Jamaica, Tanzania and Burundi. As a CAM consultant she has collaborated with the Tanzania Midwives Association in an intellectual partnership that produced set of workshops and companion facilitator and participantsu2019 manuals to deliver respectful maternity care content to over 170 midwives in the Lake and Western Zones of Tanzania. She is currently working with the South Sudanese midwives to develop a tutoru2019s manual to deliver their new three-year curriculum
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,007 | 0,007 |
| Science ouverte | 0,010 | 0,015 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,013 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».