A Tale of Two Realities: The Role of Emotional Labour and Wellbeing in Publicly-Funded and Privately-Funded Ontario School Leaders
Notice bibliographique
Résumé
This article explores the critical role of emotional labour in the wellbeing of school principals and vice-principals, focusing on Ontario, Canada. Effective educational leadership is essential for fostering productive learning environments, yet the emotional demands placed on school leaders are considerable. Principals must navigate complex emotional landscapes, impacting their mental health and job satisfaction. This study examines the intersectionality of emotional labour with factors such as control, power dynamics, and organizational culture. By surveying 261 school administrators from both publicly and privately funded institutions, the research seeks to understand the influence of emotional labour on leadership wellbeing. A mixed-method approach, employing a modified COPSOQ III questionnaire and interviews, provides qualitative insights. Findings reveal distinct differences between publicly and privately funded school leaders, highlighting the varying impact of emotional demands on their wellbeing. The study underscores the need for nuanced understanding and support mechanisms to mitigate negative impacts. Emotional labour, though challenging, can also be a source of job satisfaction, depending on contextual and personal factors. This research enriches the discourse on educational leadership by elucidating the emotional dimensions of principalship and offering implications for policy and practice in educational settings globally.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».