Leseförderung in British Columbia: Einblicke in eine faszinierende Bildungslandschaft
Notice bibliographique
Résumé
Leseförderung in British Columbia: Einblicke in eine faszinierende Bildungslandschaft Die Schülerinnen und Schüler British Columbias haben in PISA 2000 Spitzenresultate erzielt.Wie wird in dieser kanadischen Provinz das Lesen und Schreiben gefördert?Dieser Artikel skizziert einige besonders überzeugende Merkmale der schulischen Leseförderung in British Columbia, die für die Diskussion in der Schweiz von Interesse sein könnten.Im Rahmen eines verlängerten Weiterbildungsurlaubes hatte ich die Möglichkeit, ein Jahr als Visiting Scholar im Department of Language and Literacy Education der University of British Columbia, Canada zu arbeiten.Meine Familie hat mich bei diesem Abenteuer begleitet, so dass ich zusätzlich zu den Lektüren und Gesprächen an der Uni über unsere drei Töchter reichlich mit Informationen und Erfahrungen aus Vancouvers öffentlichen Schulen versorgt wurde.Kontakte mit Lehrer/innen, Studierenden, Mediothekar/innen und anderen Eltern haben das Puzzle weiter ergänzt.Entstanden ist ein zwar subjektives und unvollständiges, aber vielfältiges und detailreiches Bild der Leselandschaft in British Columbia.Die Schülerinnen und Schüler British Columbias haben in PISA 2000 ausserordentlich gut abgeschnitten. 2 Die Provinz belegt innerhalb Kanadas den zweiten Platz und unterscheidet sich nicht mehr signifikant vom Siegerland Finnland.Kanadische Schulen zeichnen sich ausserdem durch eine relativ kompakte Leistungsverteilung und einen vergleichsweise schwachen Zusammenhang zwischen sozioökonomischem Status und Leseleistung aus.In British Columbia gelingt es offenbar besser als anderswo, viele Kinder -auch Kinder aus bildungsfernen Schichten und leistungsschwächere Schülerinnen und Schüler-erfolgreich beim Lesen-und Schreibenlernen zu unterstützen.Was läuft hier anders als in Deutschland 3 oder in der Schweiz, wo die Testergebnisse nur durchschnittlich sind und in alarmierendem Ausmass vom sozioökonomischen Status der Herkunftsfamilien abhängen?Es ist im Rahmen dieses Beitrags nicht möglich, diese Frage systematisch zu bearbeiten.Ich werde aber einige Schlaglichter auf die Leselandschaft British Columbias werfen, um mögliche Impulse für die Erforschung und Weiterentwicklung der Leseförderung in der Schweiz zu geben.Lernen im Unterricht: Literalität im Zentrum Der Aufbau von Lese-und Schreibkompetenzen hat in den Primarschulen British Columbias schon seit Jahrzehnten erste Priorität.Das zeigt sich sowohl in der Quantität als auch in der Qualität der schulischen Leseförderung: Laut PIRLS 2001 4 verbringen kanadische Viertklässler/innen durchschnittlich 72 Minuten täglich mit Lesen.Dieser Wert deckt sich mit den Erfahrungen unserer Kinder: Sowohl auf der Unterstufe (Elementary grades) als auch auf der Mittelstufe (Intermediate grades) hatten sie jeden Tag mindestens eine halbe Stunde Lesezeit für individuelle Lektüren zur Verfügung.Hinzu kamen tägliches Vorlesen durch die Lehrperson (und oft auch Online-Plattform für Literalität www.leseforum.ch| www.forumlecture.ch
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,003 | 0,014 |
| Études des sciences et des technologies | 0,006 | 0,003 |
| Communication savante | 0,005 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,015 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».