Bridging barriers: An explorative case study of how culture influences learning and development in international education
Notice bibliographique
Résumé
International education is a strategic priority for Canadian post-secondary institutions and a pillar of Canada’s immigration and economic strategy (Government of Canada, 2019). However, most international students come from countries with different cultural traditions and dimensions than norms commonly practiced in Canada. Educators of multicultural cohorts find that even well-prepared lessons often fail to engage all students and traditional methods of instruction seem to be ineffective within culturally diverse student groups, in which students have different approaches to learning (De Vita, 2001). Many international students experience barriers adjusting to Canadian teaching styles, methods of instruction and assessments, and transitioning from education to employment. Lack of Canadian work experience, language proficiency, cultural understanding, and soft skills, are commonly cited concerns expressed by employers (Drewery, Pretti, & Church., 2020; Grant, M. 2016; Johnston et al, 2021; Jackson & Pham, 2022). Applying Geert Hofstede’s (1984) framework of cultural dimensions to a qualitative case study methodology, this research explores how culture affects learning and development in international education. Guiding research questions examined: (1) how students come to discover cultural differences, transition, and adapt to international education, and (2) how instructors and support staff recognize, and support, cultural differences and barriers students experience in education and work-integrated learning. Eligible participants included international students registered at a Central Canadian Polytechnic and support staff working directly with international students. Thematic analysis identified four primary themes students experience within international education, (1) reduced power distance, (2) increased individualism, (3) the importance of finding friends and social support, and (4) self-efficacy in English language learning. Behavioural norms are both cultural and colonial constructs and international students, instructors, support staff, and managers understand, exemplify, and evaluate learning and development through established cultural conditioning. The consistency of data illustrates numerous commonalities and shared experiences which led to the postulation of the Axis of Intercultural Discovery and Development in International Education. Applying educational strategies that support recognizing and developing intercultural skills assists international students to identify, adapt, and apply learning strategies and work skills in accordance with Canadian cultural norms and employer expectations.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,012 | 0,015 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,021 | 0,009 |
| Communication savante | 0,006 | 0,006 |
| Science ouverte | 0,005 | 0,010 |
| Intégrité de la recherche | 0,004 | 0,006 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».