Chinese International Master’s Students’ Reticence in Engagement Within Business Classrooms
Notice bibliographique
Résumé
The current literature shows that a large number of Chinese international students (CISs) encounter challenges in academic learning, in which their participation in classroom communication is an outstanding problem for these international students. Zhou et al. (2021) demonstrate that many CISs learning in a master of education program at a comprehensive university in Ontario Canada did not actively engage in classroom interaction and communication, and the causes for their passive performance in classroom communication can be various. This study was built on their research to examine Chinese international master’s business students’ classroom learning experience at the same Ontario university to test whether CISs perform the same way in classroom communication in another academic program. This qualitative study used semi-structured interviews to collect data. Eight student participants and two instructor respondents were recruited via purposeful sampling and random sampling. Ultimately, this study discovered that although most business master’s CISs confirm the value of in-class communication, their performance in classroom interactions was not active. The factors influencing their willingness to communicate (WTC) in class are various and mainly cover three aspects: classroom teaching, CISs’ perception of learning and communication, and their satisfaction with Canadian education. Meanwhile, participants provided varying suggestions to increase the CISs’ participation rate.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».