Composantes de la qualité structurelle et des interactions dans des groupes d'enfants de 4 ans fréquentant des maternelles et des centres de la petite enfance
Notice bibliographique
Résumé
L’importance des expériences vécues lors de la petite enfance pour le développement des enfants et leur réussite ultérieure n’est plus à débattre. L’accès universel à des services éducatifs de qualité lors de la petite enfance fait d’ailleurs partie des objectifs pour 2030 de l’Organisation des Nations Unies. Or, il s’avère que peu de services éducatifs dans le monde offrent une qualité éducative élevée et constante. Cela est inquiétant considérant que la qualité des expériences éducatives lors de la petite enfance peut avoir un effet tout aussi positif que négatif sur le développement de l’enfant : un contexte offrant une qualité éducative élevée permet d’assurer l’épanouissement des capacités de l’enfant et procure une certaine protection contre les vulnérabilités de développement, alors que les milieux proposant peu de stimulation peuvent exacerber les retards de développement. Au Québec, les enfants de 4 ans sont exposés à deux contextes éducatifs différents, offrant chacun une approche éducative distincte. Il s’agit des centres de la petite enfance (CPE), avec leur approche de pédagogie sociale centrée sur l’enfant, ainsi que la maternelle 4 ans, qui aborde une approche mixte se situant entre l’approche préprimaire, centrée sur la transmission de connaissances, et celle de pédagogie sociale. Au Québec, comme à l’international, il faut donc s’interroger à savoir si une approche favorise davantage l’application de niveaux de qualité éducative élevés, afin d’assurer le développement maximal et la réussite éducative de tous les enfants. L’étude menée dans le cadre de cette thèse visait à comparer la qualité structurelle et la qualité des interactions dans des groupes d’enfants de 4 ans en maternelles et en CPE. La population visée par cette recherche était constituée d’enseignantes de maternelles et d’éducatrices1 de CPE oeuvrant auprès de groupes d’enfants de 4 ans au Québec, et plus spécifiquement dans la grande région de Montréal. Au total, 45 classes de maternelles 4 ans et 45 groupes d’enfants de 4 ans en CPE ont participé à ce projet, qui incluait une observation du groupe pendant deux heures à l’aide de l’outil CLASS Pre-K, mesurant la qualité des interactions adulte-enfants, ainsi qu’un questionnaire à remplir en ligne, comprenant des variables liées à la qualité structurelle des services éducatifs. L’analyse descriptive et comparative des données a montré qu’il existait peu de différences significatives entre les deux groupes à l’étude sur le plan de la qualité des interactions adulte-enfants. Toutefois, plusieurs différences significatives ont été observées sur le plan des variables structurelles de la qualité à l’étude : taille du groupe, nombre d’enfants dans le groupe ayant le français comme langue maternelle, formation initiale de l’adulte, années d’expérience, etc. Des analyses corrélationnelles et de régression réalisées de façon individuelle sur chacun des groupes ont permis de dégager certaines variables prédictives de la qualité des interactions adulte-enfants en maternelles 4 ans et en CPE. Or, il s’avère que, malgré un nombre important de variables considérées dans les analyses de l’étude, peu de variables structurelles sont en mesure d’expliquer les variations observées dans les scores de la qualité des interactions. Ce constat suggère que d’autres variables d’importance sont à l’oeuvre dans les milieux et permettraient de mieux prédire la qualité des interactions adulte-enfants. La qualité des orientations, notamment, apparait comme une avenue de recherche pertinente à explorer dans les prochaines années. \n_____________________________________________________________________________ \nMOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Étude comparative; Maternelles 4 ans; Centres de la petite enfance; Qualité éducative; Classroom Assessment Scoring System.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,003 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».